Роль игры в ускорении развития

Игра почти повсеместно признана в качестве неотъемлемого фактора обучения и развития детей. Например, Макинтайр (2001, 4) цитирует описание игры Исаака 1933 года: игра — «важнейший компонент в развитии детей» и добавляет, что все, «заботящиеся о маленьких детях», должны «признавать и ценить различные виды понимания, развитые в игре». (Macintyre 2001, 3-4).

Хотя различные виды игровой деятельности способствуют развитию детей по-разному, Keenan (2002) выделяет ряд областей развития, на которые влияет или усиливает игра, в том числе познание, язык и общение, социальные и эмоциональные аспекты. Недавнее руководство по куррикулуму для детей от трех до первого года обучения (базовый этап) подчеркивает возможности и опыт обучения; например, «область языка и грамотности была расширена за счет включения коммуникации и подчеркивала важность развития грамотности посредством игры» и «пропагандирует игру и исследование как основу для обучения грамоте в первые годы» (Miller and Smith 2004, 122) , В учебном плане для детей младшего возраста ролевая игра является отличным примером игровой деятельности, которая способствует развитию многих областей.

Прежде чем исследовать, как ролевая игра способствует развитию детей, полезно определить как игру, так и ролевую игру. Macintyre (2001, 3) определяет игру как деятельность, которая доставляет удовольствие, доставляет удовольствие и осуществляется игроком свободно, то есть от нее можно отказаться в любое время без вины. Игра дальше не имеет предвзятого результата; повестка дня может развиваться по ходу игры (Macintyre 2001, 3). Кроме того, игра позволяет игроку развивать навыки, которые важны в неигровых ситуациях, таких как развитие социальных навыков (Macintyre 2001, 3). Дети в возрасте около трех и четырех лет начинают играть образную ролевую игру в паре или в небольших группах (O’Hagan and Smith 2004, 36).

Как особая игровая деятельность, ролевая игра представляет собой тип творческой игры, в которой дети исполняют роли вне своего реального мира. Ролевая игра позволяет детям строить близкие отношения между собой и другими в своей жизни. Теория развития Пиаже утверждает, что младенцы сначала занимаются притворной игрой около восемнадцати месяцев, разыгрывая воображаемые действия и используя реальные объекты для представления воображаемых объектов, например притворяясь, что телевизионный пульт — это телефон (Keenan 2002, 123). На этом этапе дети могут участвовать в ограниченной ролевой игре по указанию пожилого человека.

Однако совместная ролевая игра, в которой дети разыгрывают свои роли и сюжетную линию, редко проводится детьми в возрасте до трех лет (Keenan 2002, 200). По словам Выготского, дети играют притворные игровые роли, выходящие за рамки их нынешнего жизненного цикла, такие как взятие на себя ролей взрослых, таких как родитель, учитель или врач, или роли подростков или детей старшего возраста (Keenan 2002, 135). Через притворную игру дети помещают себя в зону ближайшего развития, где они играют на уровне, который превосходит их реальные возможности (Keenan 2002, 135)

Когнитивно, ролевая игра способствует развитию несколькими способами. Во-первых, это позволяет детям практиковать свои мысли и развивать понимание. «Пиаже считал, что дети являются активными участниками своего собственного обучения, и что основной задачей для них было развить способность систематизировать опыт и учиться у них таким образом, который позволяет им осмысливать мир» (О’Хаган и Смит, 2004 г.). 10). Ролевые игры являются «высшей формой символической игры, охватывающей два типа когнитивных операций, которые необходимы для сохранения, а именно обратимость и децентрация» (Umek and Musek 2001, 56).

Дети могут свободно покидать роли, которые они берут на себя, как указано в концепции свободного участия, представленной в определении игры выше. Эта «обратимость» указывает на то, что дети познавательно осознают, что они могут отказаться от своей предполагаемой роли и вернуться к реальности в любое время (Umek and Musek 2001, 56). Когнитивная способность к децентрации включает в себя понимание детьми того, что человек в сценарии ролевых игр действительно является им, но одновременно является и выполняемой ролью (Umek and Musek 2001, 56).

Познавательно это означает, что дети должны «сохранять воображаемую идентичность игрушек или игровых материалов, несмотря на то, что они неадекватны восприятию и / или функциональности (проблема заключается в сохранении идентичности)» (Umek and Musek 2001, 56). В такой притворной игре «дети узнают, что предметы, которые они используют, могут быть отделены от их обычных референтов, и что они могут стоять за другими вещами» (Keenan 2002, 135). Этот объект, как правило, будет в некотором роде похож, например, по размеру или форме, на притворный объект в ролевой игре, заставляя детей практиковать аналогичные навыки мышления, когда они связывают недоступный им предмет с другим доступным объектом (Keenan 2002, 135).

Развитие языковых и коммуникативных навыков признано «тесно связанными с детским мышлением и концептуальным развитием» (O’Hagan and Smith 2004, 18). Помимо когнитивного развития, ролевая игра предлагает важные возможности развития в области языка и общения. Это может быть преднамеренным, например, когда родители или другие старшие игроки в ролевой игре преднамеренно поддерживают развитие словарного запаса, вводя названия вещей в контексте игры (Keenan 2002, 154). Тем не менее, возможность говорить и устно взаимодействовать с другими в ролевых играх дополнительно представляет собой мощный способ обучения, даже когда не происходит преднамеренного обучения (O’Hagan and Smith 2004, 18).

В ролевой игре дети учатся использовать язык как форму символического представления, а также «символически общаться через драматическую игру» (O’Hagan and Smith 2004, 25). Такая символическая игра способствует развитию понимания языка (Umek and Musek 2001, 56). Фэнтезийная ролевая игра поощряет откровенную и выразительную речь благодаря своей символической природе.

«Ролевое исполнение и использование различных объектов имеют разные функции в игре и в реальной жизни, поэтому ребенок-игрок должен устно определять эти символические преобразования, чтобы они имели ясное (узнаваемое) значение и были понятны его или ее товарищам по игре (Umek and Musek 2001, 56). Таким образом, ролевая игра способствует развитию коммуникативных навыков игроков. «Символические элементы фэнтезийной игры, такие как ролевые и объектные преобразования, позволяют ребенку использовать лексикографические значения и явную речь» (Umek and Musek 2001, 56).

В социальном плане в ролевых играх обычно участвуют несколько других детей и / или взрослых. Кинэн (2002) обсуждает теорию Партена о том, что такая совместная игра является «самой сложной формой игры», поскольку она включает в себя такие виды поведения, как социальная игра с притворством, когда дети играют притворные роли (Кинан, 2002, 200). Дети, участвующие в ролевых играх, разговаривают друг с другом в рамках пьесы, развивая свои образные ситуации в духе сотрудничества. Умек и Мусек (2001, 56) сообщают, что Смиланский (1968) утверждал, что ролевые игры способствуют социальному развитию ребенка.

«Когда дети используют разыгрывание ролей, они должны прийти к консенсусу относительно темы игры, хода событий и трансформации ролей и игровых материалов. Это может быть достигнуто только тогда, когда люди выходят за пределы своего эгоцентризма и развивают способность сопереживать »(Umek and Musek 2001, 56).

Дети также строят отношения с другими детьми или взрослыми, с которыми они играют. Хотя такие отношения часто носят временный характер, такая игра заставляет детей «выражать предпочтение определенным друзьям и регулярно играть с ними», а в ранние годы «обычно, но всегда есть какое-то предпочтение играть с детьми того же пола, но есть еще много смешанной игры »(О’Хаган и Смит 2004, 36). Ролевые игроки «делятся друг с другом символическими значениями и назначают воображаемые роли в своей притворной игре», предоставляя возможности для социального развития (Keenan 2002, 203).

Совместная игра в симуляторы также обычно основана на понимании детьми социальных правил их культуры (Keenan 2002, 135). Следовательно, ребенок, ведущий себя «плохо» в ролевой игре, будет «наказан» ребенком в роли «родителя». Выготский считал, что такая ролевая игра «была важным контекстом, в котором дети узнавали о социальном мире» (Keenan 2002, 135). «Детская игра ограничена правилами, которые определяют поведение в этих ролях, и поэтому они узнают о социальных нормах, которые ожидаются от людей» (Keenan 2002, 135).

Ролевая игра может быть важной составляющей эмоционального развития детей. Около восемнадцати месяцев «увеличение языка и символического мышления позволяет выразить некоторые чувства с помощью творческой игры» (О’Хаган и Смит 2004, 27). До этого детские варианты были ограничены физическими проявлениями, такими как плач, удары или выражение лица. Это может способствовать эмоциональному развитию детей, поскольку позволяет им учиться выражать свои желания и потребности и эмоционально осознавать желания и потребности других.

Например, ролевая игра может позволить детям разыграть свои страхи, такие как обращение к врачу или наказание (O’Hagan and Smith 2004, 36). Эти страхи могут возникнуть в результате переживаний ребенка, таких как болезненная инъекция в кабинете врача или предполагаемый страх, такой как беспокойство по поводу ожидаемого наказания.

Ролевая игра может также помочь детям развить самоэффективность. Даже у маленьких детей есть сильное желание быть правыми или успешными, и они избегают областей, в которых они ожидают неудачи (Macintyre 2001, 4). Тем не менее, «если дети могут испытывать вещи без страха провала, они с большей вероятностью растягиваются и решают проблемы, которых они иначе могли бы избежать» (Macintyre 2001, 4). Поскольку нет определенного конечного продукта, нет страха или опыта неудачи. Дети получают новые навыки общения, развиваемые в ролевых играх, «поскольку они могут свободно выражать свои чувства, могут обсуждать свои желания и потребности и развивают уверенность в себе и чувство собственного достоинства» (O’Hagan and Smith 2004, 18)

Эту самоэффективность можно поощрять как в действиях, так и в выражении эмоций; Ролевая игра учит детей здоровым и соответствующим выражениям эмоций. О’Хаган и Смит (2004, 38) изучали группы детей младшего возраста, которые наблюдали, как взрослые справляются с ситуацией, причем каждая группа видела разные эмоциональные реакции. Одна группа считала, что взрослые решают эту проблему, становясь злыми и физически агрессивными, и позже было отмечено, что они эмоционально справляются с подобной ситуацией аналогичным образом, то есть с гневом и физической агрессией. О’Хаган и Смит (2004, 36) утверждают, что это подтверждает утверждение Бандуры о том, что дети учатся на моделях в своей жизни, особенно на тех, кого они считают похожими на себя, на которых сложились воспитательные отношения или кого они считают сильными и компетентными ( О’Хаган и Смит 2004, 39).

Символическая игра, такая как ролевая игра, «безусловно, должна составлять важную часть дошкольной программы, но учителя дошкольных учреждений должны учитывать, что качество детской игры будет определяться общими характеристиками развития, а также игровым контекстом» ( Умек и Мусек 2001, 63). В классе ролевую игру можно поощрять, используя сюжетные и связанные игровые объекты. Например, чтение историй, включающих кухню и наличие игровой кухни, побуждает детей сначала повторить историю посредством ролевой игры, а затем расходиться и развивать свои собственные сюжетные линии. О’Хаган и Смит (2004, 58) представляют типичный элемент классной комнаты, «домашний уголок» в комплекте с наряженной одеждой и различными предметами для домашней игры.

Ролевая игра может использоваться для многих целей обучения, например, для усиления желаемого поведения или оценки понимания материала детьми. Учитель пытается поощрять обмен среди своих учеников. В этом сценарии учитель может сыграть с детьми ролевую игру, демонстрируя и усиливая тот факт, что обмен опытом является желательным занятием. Затем это упражнение может быть расширено, и детям будет позволено продолжать игру без участия учителя, позднее они будут рисовать картинки и / или говорить о ролевых играх во время круга или аналогичной возможности обмена.

Наконец, ролевая игра может также улучшить оценку учителем достижений детей, так как дети продемонстрируют свои способности в ряде областей во время типичной ролевой игры. На практике «дети могут достигать более высоких уровней индивидуальных когнитивных функций (сохранение, однозначное соответствие, децентрация) в своей символической игре, чем они демонстрируют, когда одни и те же умственные операции проверяются и измеряются в формальных, неигровых ситуациях» (Umek and Musek 2001, 64). Таким образом, наблюдения и оценки, основанные на ролевых играх, могут быть очень ценными в школьной среде.

Предложения интернет-магазинов