Образец эссе о детском воображении детей и молодежи

Эта статья будет сфокусирована на наблюдении, которое демонстрирует использование воображения и притворства детьми. Этот образец пьесы демонстрирует использование Гарри, Дженни, Кэти и Люси притворства, ролевой игры и символической игры, из которых в центре внимания этого комментария будут ролевая игра и символическая игра. Дети могут оторваться от реальности во время притворной игры и в то же время приблизиться к реальности (Wood & Attfield, 2005). Они создают роли, используют символы и переопределяют объекты, разделяют значения, передают знания и навыки реального мира и понимание из областей их жизни.

В воображаемой игре дети становятся тем, кем они хотят быть в этом случае мамой, папой и ребенком. Согласно Corsaro (2003), дети часто становятся «ролями, существующими в обществе», и благодаря общему знанию детей о мире взрослых они могут трансформировать себя. Гарри, Дженни, Кэти и Люси могут трансформироваться в роли родителей и ребенка благодаря знаниям, которые они приобрели благодаря своему собственному опыту (9, 12). Эти дети могут опираться на имеющиеся у них знания о поведении и действиях своих родителей, которые Пиаже (1962) назвал бы схемой (строительными блоками знаний). По словам Корсаро (2003), драматическая ролевая игра способствует социальному и эмоциональному развитию детей, и он утверждает, что многие считают ролевую игру подражанием взрослым. Корсаро продолжает утверждать, что дети не просто подражают взрослым в своей игре, они берут власть и контроль над взрослыми с помощью творческой игры. Это может быть использовано в будущем, когда они будут отвечать за себя и других. Гарри и Дженни показывают это, когда вступают в роль родителей, они экспериментируют и представляют, каково это иметь власть как родителя.

Весьма важной темой в этом наблюдении является символическая игра, которая часто появляется, во-первых, когда дети используют игровое тесто для представления пирожных (3, 5, 7, 13, 14,), коробку для представления духовки (6, 12, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25) и позже, когда Гарри использует строительный блок в качестве телефона (30). Согласно Гарви (1990), объекты работают и связывают ребенка с окружающей средой, и по мере взросления ребенка использование объектов под предлогом становится более «уместным». Объекты становятся более реалистичными и понятными для взрослых. Возвращаясь к Гарви, это когда сценарии игры становятся более всесторонними. Все эти дети преобразуют объекты в новую форму, чтобы служить целью для продолжения игры, и для взрослого глаза совершенно очевидно, что эти объекты представляют, когда тема игры известна или наблюдается. Эти дети (за исключением того, кто обычно копировал своих сверстников) научились придумывать и используют менее реалистичные предметы, они становятся более изобретательными и более изобретательными, искусными претендентами, где они превратили картонную коробку в духовку (Гарви, 1990).

Гарри разговаривает с воображаемым человеком по его воображаемой паузе, давая время для ответа, это было очень реалистично, он разработал тему необходимости идти на работу после окончания телефонного разговора. Согласно Гарви (1990), дети используют «роли и индивидуальности» не только для участников, но и для воображаемых, а объекты изменяются и изобретаются по мере необходимости и для того, чтобы заставить себя поверить. Singer & Singer (2007) выражают, что символическая игра позволяет детям иметь четкое представление о том, что реально, а что нет, или фантазией. Дженни умела переключаться между реальностью и притворством, используя фразу «Давайте притворимся».

Дженни инициирует игровую тему для Люси и Кэти. (1). Очевидно, что Дженни много раз готовила пироги со своей матерью (7), ссылаясь на Брюса (2011). Дженни использует свое воображение в игровой ситуации и перестраивает свой прошлый опыт новыми способами. Похоже, что Люси, кажется, смущена ее предложением, высказывая свои опасения «как» (2). Дженни демонстрирует Люси, что она хочет от нее, разрезая тесто на лунные фигуры (5). Люси теперь может визуализировать, что тесто теперь изменит форму и превратится в пирожные, даже если они не являются настоящими пирожными. Выготский (1978: 86) утверждает, что, когда сверстники взаимодействуют, они могут поддерживать меньше составляющих сверстников в развитии навыков, это называется «Зоной ближайшего развития» (1978: 86). В этом случае Люси находится в зоне ближайшего развития, и благодаря поддержке сверстников она теперь может успешно понять, что тесто для игры будет представлять собой торт. Дженни как более знающая сверстница с точки зрения того, что она старше, имеет больше опыта, поэтому она смогла поддержать и проинструктировать Люси.

Они находятся в игровой комнате, у них нет ингредиентов, нет духовки и никаких очевидных кухонных принадлежностей. У Люси не было реалистичных предметов, которые можно было бы использовать для приготовления тортов. Уровень зрелости Люси не так высок, как у других, и она оказывается в новых ситуациях, которые противоречат ее существующим схемам, существующая схема должна быть приспособлена для соответствия новой информации, фантазийная игра может помочь детям осмыслить и проверить эти идеи через ассимиляция (Пиаже, 1962 и Китсон, 2005). Люси, являющаяся самым молодым участником Fenson, Kearsley и Zelazo (1976, цитируется в Smith, 2010), утверждают, что младшие дети зависят от более реалистичных объектов во время притворной игры. Люси еще не достигла стадии, которую они называют «деконтекстуализация», когда дети имеют способность использовать менее реалистичные объекты-заменители.

Это наблюдение подчеркнуло важность игры в притворство / фантазию для детей, чтобы они могли выразить себя, а также насладиться этим ценным временем. Наблюдения за этим типом игры дают ценную информацию о социальных мирах детей, однако в дошкольной среде этот тип бесплатной игры может быть очень трудным из-за количества детей в дошкольном классе. В маленьком окружении такого типа (в доме воспитателей детей) эту задачу легче выполнить, и она может предоставить важную информацию о симпатиях / антипатиях ребенка, что делает их счастливыми / грустными и возможные тревоги, которые они могут испытывать, но самое главное, где они находятся онтогенетически. Фрейд (1961, цитируемый в Moyles, 2005) утверждает, что дети проявляют свою внутреннюю сущность посредством фэнтезийной игры.

Что я заметил в этом конкретном случае, так это то, что детей оставили наедине с собой без особого присмотра или взаимодействия со стороны их воспитателя. Я могу только предположить, что это было связано с моим присутствием. Вопрос в том, способствует ли вмешательство взрослых развитию детей? Хатт и др. (1989) согласны с тем, что вмешательство или участие взрослых важно при попытке улучшить когнитивное развитие. Смит и Сиддол (1978, цитируется в Hutt et al, 1989: 171) продолжают утверждать, что «ежедневное взаимодействие взрослых с детьми в игре с определенными детьми дошкольного возраста может изменить их результаты в тестах на когнитивные способности». В случае с Люси, которая вначале изо всех сил пыталась вписаться в игровую тему из-за недостатка понимания, у ее воспитателя могла быть возможность принять участие в игре и поддержать ее в этом (хотя Дженни и вмешалась, чтобы помочь и игра продолжалась) участие взрослого в таких типах социальных ролевых игр может, согласно Moyles & Heathcote (1989, 1984, цитируется в Kitson, 2005), стимулировать и углублять игровой опыт ребенка, а взрослые могут затем научиться районы, чтобы удовлетворить потребности ребенка. Также, ссылаясь на Тину Брюс (1997), дети могут получать больше пользы, когда их направляют, чем если бы они оставались для обычного развития.

Чтобы далее поддержать идею, что взрослое направление поддерживает развитие детей, Китсон (цитируется в Moyles 2005) заявляет, что эффективные вмешательства для взрослых могут помочь детям создать новые формы игровых тем, дилемм и помочь детям в расширении их обучения, это можно сделать, не сказав детям, что делать, но предлагая им альтернативы для изучения. Однако Бростром (1997) считает, что игра должна быть свободной от силы взрослого, и это может помешать ребенку играть. Таким образом, вместо того, чтобы навязывать игру, они должны больше наблюдать за ней, создавать более стимулирующие действия, чтобы поддержать ее, в то же время предоставляя материалы, чтобы инициировать более творческую игру для поддержки обучения детей. Другие вещи, на которые следует обратить внимание: взрослые больше вовлечены в детскую игру, не доминируя в игре, но чутко входя в детский мир и уважая динамику или игровые темы. Так как детская игра была внезапно закончена, Singer и Singer (2007) важно заявить, что «детям нужно время, пространство и простые материалы, чтобы участвовать в притворной игре».

Предложения интернет-магазинов