Влияние воображаемых друзей на развитие ребенка

Вступление

Детство — это стадия, которая отчетливо и обильно наполнена когнитивными, эмоциональными и физическими изменениями. В этот период в человеческой жизни процветают чудо, невинность и воображение. Извлечено много навыков и уроков, которые помогут пройти курс, которому будет следовать будущее ребенка. Это можно охарактеризовать как один из наиболее важных периодов развития личности, которым они в конечном итоге станут. Некоторые ученые задаются вопросом, есть ли у каждого человека ядро. Использование некоторых примеров исследования Джорджа Мида и Джона Хьюитта, среди прочего, показывает, что существуют ключевые аспекты личности, которые развиваются в результате взаимодействия внутри культур и этих внутренних сообществ.

Для некоторых детей существует период времени, когда воображаемый друг является неотъемлемой частью этого курса саморазвития. Трудно сказать, является ли присутствие воображаемого друга чем-то, что исходит от основного «я», или оно возникает после определенной степени социализации. Я буду изучать присутствие воображаемых друзей в жизни детей младшего возраста, особенно в дошкольном возрасте. Мое намерение состоит в том, чтобы исследовать функции, которые эти воображаемые друзья могут выполнять в развитии роли, идентичности и самости внутри ребенка.

ОБСУЖДЕНИЕ

Одна концепция пришла из работы, проделанной Джорджем Гербертом Мидом, который является одним из ведущих теоретиков, занимающихся работой символического интеракционизма и развитием личности. Его работа установила концепции положения, игры, игры и других базовых теорий, основанных на отношениях между собой и общественным воздействием. Этапы развития Мида, кажется, полностью основаны на

отношения с другими. Мид (1934) видел себя как нечто, что созревает и возникает в результате ассоциаций с другими людьми. Одна из его теорий, «двойник», обозначена утверждением себя как сущности. Некоторые переживания могут привести к рождению «двойника» и могут быть представлены воображаемыми друзьями, созданными ребенком, что позволяет им контролировать свои переживания посредством игры. Он предположил, что сущности формируются человеческой деятельностью. Цели этих действий имеют два важных вывода; люди живут в мире предметов, и поведение общества ориентировано на цели и задачи. (Хьюитт, 2003). Когда человек признает себя как объект, возможно участие в общественном взаимодействии. (Мид, 1934)

Другим ключевым фактором в теории Мида является развитие «обобщенного другого», которое, по его мнению, жизненно важно для зрелости личности. Его концепция «обобщенного другого» подобна представлению, точке зрения, которую человек должен творчески принять, чтобы принять во внимание формирование его / ее собственного поведения, которое создается с принципами, ожиданиями и идеями, на которые влияют члены группы. особая социальная группа (Hewitt, 2003). Этап игры и игры должен быть пройден, чтобы достичь полного развития. Сцена игры идентифицируется как период, в течение которого ребенок учится воспринимать идентичность других и притворяется другим. Этот период развития, известный как игровая сцена, позволяет ребенку взять на себя роль другого человека и воображает, что он стал этим человеком, пытаясь предположить и предвидеть, что, по его мнению, может делать другой человек (Handel, 1988). ). На этом этапе приобретаются очень важные способности; развитие понимания ролей, способность принимать статус других, обостренное чувство единства как личности и способность устанавливать границы внутри этой роли … это этап, который ребенок обнаружит и расширит понимание себя и других. В течение этой эры ребенок может узнать и расширить свое понимание всей своей вселенной, включая себя.

Хотя игровая сцена обычно соотносится с временными рамками, в которых у детей есть воображаемые спутники, важно иметь полное представление о следующей стадии, стадии игры. Существенное различие между игрой и игровым этапом заключается в том, что в последнем случае ребенок должен понимать отношение всех остальных участников этой игры (Мид, 1934).

Переход на игровую стадию — это когда дети могут объединяться и думать не только о своих

достижения, но отождествлять себя с действиями других. Это осознание происходит от взаимодействия с другими людьми. После того, как игровая стадия прошла, ребенок, с оптимизмом, пришел к тому моменту, когда он смог сформировать «обобщенное другое» и представить себя как другое существо, будь то человек или общество.

Развитие «обобщенного другого» и понимание ролей и границ чрезвычайно важно для становления успешным человеком в обществе. Дети не строго следуют социализации, которой они подвергаются; утверждение своей автономии является одним из способов установления их независимости и отделения от других. Похоже, что воображаемые друзья могут помочь исполнить эту роль. Точный способ проявления воображаемого друга неизвестен — однако по этой теме было проведено много исследований, — но нет никаких аргументов в пользу того, что это творение, принадлежащее одному ребенку и созданное им.

Марджори Тейлор (1999), психолог, который изучал детей и их воображаемых друзей, утверждает, что, как правило, воображаемый компаньон является отличным примером частного акта фантазии, контролируемого самим ребенком.

Мнимый друг не может быть увиден, взаимодействовать или узнавать без помощи ребенка. Это полный продукт и взаимодействие, которое принадлежит исключительно ребенку. Есть также признаки того, что даже совсем маленькие дети никогда полностью не теряют связь с фантазийным статусом своих воображаемых спутников (Taylor, 1999).

Ребенок, у которого есть воображаемый друг, является обычным явлением и не является результатом психологических проблем или отсутствия заботы. Однако следует отметить, что такие ситуации, как психологические проблемы и / или пренебрежение, не следует упускать из виду при оценке ребенка с воображаемым другом.

Воображаемые друзья могут служить различным позитивным целям в областях развития ребенка.

Воображаемый друг может помочь в создании чувства важности, силы, уверенности и, возможно, может привести к большему принятию себя. Наличие воображаемого друга — одно из первых независимых действий, отделяющих ребенка от его / ее матери или основного опекуна ребенка.

Одна из замечательных особенностей воображаемых компаньонов заключается в том, что дети могут руководить ими, руководить своей деятельностью и диктовать свое общение с другими. Есть несколько примеров, показывающих, что если чувство контроля над воображаемыми спутниками у детей уменьшается, то притворный друг иногда исчезает (Taylor, 1999). Это взаимодействие может помочь ребенку реализовать свою автономию и развить индивидуальные навыки взаимодействия. Вторая функция

воображаемых друзей — это способность помочь ребенку развить более прочные социальные границы. Некоторые ученые считают важность воображаемых друзей катализатором развития. Обычно воображаемые друзья предлагают выход, в котором ребенок может использовать как реальность, так и фантазию, чтобы учиться правильно и неправильно, а также то, что приемлемо в контексте различных ролей.

Мачин писал: фантазия позволяет детям рассматривать моральные и социальные проблемы на безопасное расстояние в стране притворства (Machin & Davies, 2003). Мнимый друг мог бы быть агентом между фантазией и реальностью и инструментом, с помощью которого ребенок может исследовать свои границы.

Одним из признаков того, что воображаемые друзья могут быть репрезентативными для детей, становящихся автономными, является то, что они обычно делятся информацией со своими родителями. Исследования показали, что хотя отсутствие у родителей знаний о воображаемом друге их ребенка не происходит автоматически из-за отказа ребенка раскрывать информацию о своем друге.

Воображаемый друг может быть средством, которое ребенок использует для разграничения между фантазией и реальностью, и инструментом, с помощью которого ребенок может исследовать свои границы. Дети учатся на ответах других людей и на том, что их поведение имеет последствия (Handel, 1988). Создание ребенком воображаемого мира также предлагает альтернативное место, где дети могут узнать о потребностях, чувствах и ожиданиях других. Изучение воображаемых друзей о ролях, социальных границах и ожиданиях может привести к переходу между игрой Мидса и игровой стадией, ликвидируя разрыв между игрой и игровой стадией, поскольку ребенок не только взаимодействует с воображаемым другом, но также демонстрирует свои реакции и мысли.

Сложно определить, выполняют ли воображаемые друзья позитивную функцию в развитии у ребенка ощущения себя, приобретения ролей и идентичности на основе этого исследования. Исследование

предыдущие исследования привели к моей теории, что воображаемые друзья могут служить развитию личности у детей и помогать ребенку изучать социальные границы. Рост этих характеристик у ребенка обычно приводит к их способности хорошо функционировать при взаимодействии с другими, обеспечивает определенный уровень уверенности в себе и обеспечивает уровень независимости и / или готовности, который поможет ребенку реализовать свою автономию. По сути, кажется, что

воображаемые друзья предлагают тем, у кого есть шанс найти структуру нетрадиционным способом.

Согласно многим предыдущим исследованиям, примерно треть всех детей в возрасте от двух с половиной до четырех лет имеют одного или нескольких воображаемых друзей, и они, как правило, чаще встречаются среди женщин.

Некоторые в академическом сообществе, а также многие в широкой публике считают существование воображаемых друзей прекрасным проявлением со стороны ребенка и будут участвовать в диалоге и признании воображаемых друзей. Однако, в то же время, когда есть те, кто признает воображаемых друзей, многие не думают, что существование воображаемого друга оказывает положительное влияние или роль в развитии ребенка. Было отмечено, что существование воображаемого друга может фактически вызвать напряженность в семье из-за приспособлений для вовлечения этого воображаемого друга их ребенка в семейные дела.

Многие родители также циничны с воображаемым другом из-за возможности того, что ребенок может использовать воображаемого друга в качестве защиты для ребенка, чтобы обвинить в плохом поведении. Тем не менее, предположение, что использование воображаемого друга в качестве оправдания не является точным.

Наиболее распространенной характеристикой воображаемого друга является невидимый персонаж, которого называют и упоминают в разговоре с другими людьми или в течение некоторого времени играли с ним напрямую, имея вид реальности для ребенка, но без видимой объективной основы (Taylor, 199) Большая часть воображаемых друзей принимает человеческий облик, имеют имена и, как полагают, действительно «видят, думают, чувствуют, знают или действуют». Воображаемые друзья изображаются как имеющие высокий уровень важности для детей, которые все еще имеют их и / или взрослым, у которых они были в детстве, и эти воображаемые друзья обычно продолжают выполнять какую-то воспитательную функцию. Поскольку многие эти компаньоны приобретают черты, которые являются частью повседневного взаимодействия ребенка, можно предположить, что на этих друзей влияет социальный мир ребенка, а также помочь ребенку выработать больше способов научиться взаимодействовать. Кроме того, связь с другом, воображаемым или нет; ребенок устанавливает свою концепцию как сущность. Это важно для социального взаимодействия и изучения человеческого поведения, ожиданий и социальных границ.

Воображаемые друзья выполняют несколько уровней функций общения, которые отвлекают ребенка, когда он с родителем и / или опекуном, желает играть и общаться друг с другом, или ситуации при выполнении повседневных дел. Некоторые визиты воображаемого друга очень редки, в то время как в других случаях появление воображаемого друга является повседневным явлением. Некоторые дети на самом деле занимаются и играют в игры со своими друзьями, в то время как другие просто разговаривают с другом. Один ребенок (я) имел своего воображаемого друга, присутствующего во время движения, что соответствует идее, что воображаемый друг может использоваться в качестве средства для приспособления и изучения новых ситуаций. Похоже, эти воображаемые друзья помогают тем, кто каким-то образом их имел и выполнил какую-то полезную цель.

Хотя способность оценить этот вопрос будет невероятно трудной, было бы полезно изучить, откуда берутся воображаемые друзья, как и почему они создаются. Необходимо провести дополнительные исследования с детьми, у которых в настоящее время есть воображаемый друг, и таким образом можно было бы сравнить и сопоставить информацию между теми детьми, у которых есть воображаемые друзья, и теми детьми, у которых нет воображаемых друзей. С другой стороны, хотя это может быть идеальным для дальнейшего изучения этой проблемы, существуют недостатки в изучении детей. Когда проводятся интервью с детьми, неясно, что они отвечают на самом деле то, что мы просим их.

Кроме того, когда имеешь дело с воображаемыми друзьями и притворяешься, что игра, есть дополнительная составляющая способности ребенка отличать реальность от фантазии. К сожалению, нет способа подойти к этому вопросу, который был бы непогрешимым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мид был прав, когда намекал на то, что воображаемые друзья играют значительную роль в развитии личности. Нет явных плохих признаков того, что воображаемые друзья вредны. Тем не менее, все еще существует много негативных представлений, как в исследованиях, так и среди широкой общественности. Эти представления связывают воображаемых друзей с проблемами в дальнейшей жизни, начиная от неприемлемого социального поведения и заканчивая формами психических заболеваний, включая психоз. Следует отметить, что существуют случаи, когда эту ссылку можно найти, однако эти случаи включают показатели других проблем, психических, эмоциональных или физических.

Эта культура стала чрезмерно зависимой от воздействия средств массовой информации. Воображаемые друзья довольно часто используются в развлекательных целях и часто искажаются. Тейлор утверждает, что воображаемые друзья созданы в негативном свете; однако, не каждый аспект изображения СМИ является отрицательным. В целом фильмы, книги и т. Д., Имеющие значение для СМИ, имеют тенденцию преувеличивать обстоятельства и подчеркивать негативные аспекты. Ранее проведенная работа показала обратное, и мои выводы из этого исследования показывают, что воображаемые друзья, скорее всего, могут повысить развитие детей, повысить уровень доверия и установить более прочные границы. Кроме того, при выполнении и составления своих исследований по этой спорной теме, я обнаружил, что больше информации существует для поддержки, что существование воображаемого друга может помогать ребенку справиться с множество проблем и ситуаций, которые не могут быть успешно решены и / или преодолены без помощи воображаемого друга.

 

Предложения интернет-магазинов